随机进入式教学案例,我要简要教学案例
1、什么是教学案例 (案例也是论文!)
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教育教学案例是对包含有解决某些疑难问题,某些原理、方法、策略运用的教育教学情境故事的描述,故事中渗透课程改革的思想和理念,展现在教育教学理论、方法指导下解决问题的方法与策略,和教师教学行为发生的变化,体现教师的教育智慧和实践性经验。在我看来, 教学案例应提取于教学,用之教学,提取于个人,用之于大家。
2、案例结构
(1)背景:包括发生了哪些问题或困扰事件,说明故事的发生是否有特别的原因或条件。 (2)主题和案例问题:主题是本案例的核心理念,从最有收获、最有启发的角度确定主题。案例问题是围绕着主题的各种问题,这些问题能够阐述案例的主题,揭示各种困惑,链接有关理论,启发读者的讨论和反思。 (3)情境与细节描述:环绕主题,对原始材料进行筛选,剪裁情节,有针对性地描写特定的内容,把关键细节写清楚,做到引人入胜。 (4)教学结果:教学措施的即时效果,包括学生的反映和教师的感受等。 (5)诠释与研究:多角度地解读和评析,回归到教学基本面。 (6)问题讨论:设计讨论作业单,供今后案例教学时其他教师讨论,开放而无终结。
3、教学案例与教案、教学设计、教学实录的区别
一般来说,与教案、教学设计的区别比较容易理解。教案和设计都是事先设想的教育教学思路,是对准备实施的教育措施的简要说明;案例则是对已发生的教育过程的反映。一个写在教之前,一个写在教之后;一个是预期,一个是结果。案例与教学实录的体例比较相近,它们的区别也体现了案例的特点和价值。同样是对教育情境的描述,教学实录是有闻必录,而案例是有所选择的。至于怎样选择,就要看案例撰写的目的和功能了。 4、写好案例的几点建议。
(1)要具备充分的素材 案例能不能写的生动,勾起读者学习、研究的兴趣?与案例是否有鲜活的、真实的素材有关。所以我们教师要想写好案例,必须做好课堂观察,认真、细致的、全面的记下课堂的师生活动情况,然后,根据案例的主题需要,裁减素材。教师就好比一位裁缝,必须先有好的布料,然后根据衣服设计的风格量体裁衣。要想掌握充分的素材,一般老师是用笔记课堂实录的方法,其实,这种方法不大科学,毕竟手写的速度比较慢,课堂上的一些突发的、精彩的片断有时很难及时描绘。如有条件,最好摄像机记下当时的情景,然后再通过录像观察,记下课堂实录。 (2)要具有独到的思考 同一件事,可以引发不同的思考。从一定意义上来说,案例的质量是由思考水平的高低所决定的。因为,选择复杂情境也好,揭示人物心理也好,把握各种结构要素也好,都是从一定的观察角度出发,在一定的思想观点的引导下进行的。要从纷繁复杂的教育现象中发现问题、提出问题、解决问题,道出人所欲知而不能言者,这需要一双“慧眼”。具备这样的功力没有什么秘诀和捷径,只有通过长期的磨炼去领悟和掌握。案例能够直接地、形象地反映教育教学的具体过程,因而有很强的可读性和操作性,也非常适合于有丰富实践经验的第一线教师来写作。要写好案例,首先要有实践的基础和经验的积累,其次要有一定的写作技能,更重要的是加强理论学习,不断地进行实践探索。一篇好的案例,可以胜过许多泛泛而谈。说到底,好文章不是“写”出来,而是“做”出来的。
教学流程图怎么画
教学流程图的绘制方法:
第一步:可以安装软件“亿图图示”,或者选择使用网页在线版“亿图图示”,打开软件开始作图。
第二步:点击软件界面内“模板社区”,点击流程图-基本流程图分类,可以选择喜欢的模板,打开后一键套用。
第三步:打开图片后,点击“使用此模板”,右侧属性面板可选择更改图中的符号、连接线等,左侧则可以更改主题、颜色等,根据喜好更改完成后,可以直接导入Excel或CSV数据文件,一键生成“教学流程图”。
第四步:双击图中文本,替换文本框中的文字,更改为自己所需要的文本或数据,或者点击画布上方的“文本”功能,在所需要的地方直接添加新的文本或数据。
第五步:教学流程图绘制完毕。可以点击左侧栏中的导出或发送,对教学流程图进行储存,也可以点击导出为图片、PDF、PPT等格式。
这样做的好处:
1、界面简单,功能强大丰富,智能绘图:可以一键套用模板及主题、颜色,还可以直接导入Excel格式数据导入等。同时,亿图图示拥有完整的绘图工具,方便用户使用绘制。
教学过程流程图
教学过程是指师生在共同实现教学任务中的活动状态变换及其时间流程。由相互依存的教和学两方面构成。
内部发展动力是教师提出的教学任务同学生完成这些任务的需要、实际水平之间的矛盾。
中国古代教育家提出的“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之”(《礼记·中庸》)是对学习过程最早的概括。
儒家一般把教学过程看作是在教师循序引导下,学生学习知识和修养道德的统一过程。为了有效地进行教学,儒家研究了学习过程中的认识因素。
孔丘有时从唯心论的先验论出发,肯定“生而知之”,但居于主导的思想是主张“学而知之”,并把“学”、“思”、“习”、“行”四者相结合。
自孔子以后,孟轲发展了“生而知之”的学说,认为人皆具有先验的"良知"、“良能”,提倡“自得”、“自求”的内心反省,所谓:"求则得之,……求在我者也",认为认识源于主观良知的自我发现, 而不是对于客观世界的探求。
不过他所说的“行”限于个人德行的实践,而不是指社会历史实践。(见《大学》、《中庸》)提出“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之。”这是中国古代儒家对学习过程的概括。
宋代理学家程颢、程颐和朱熹等人,继承和发挥孟子“自得”和“自求在我”的唯心论的认识论,否认认识有赖于实践,提倡"闭门读书"、“修心养性”。朱熹说:“为学之道,莫先于穷理;
穷理之要,必在于读书。”又说,“书读千遍,其义自见”,达于天理良心的发现。这种唯心论的认识论和教学思想对当时和后世的教学实践影响很大。但朱熹等人提出的"为学之道"、"读书之法”、“教人有序”以及“严立课程”等命题,是中国封建社会长期教学实践的经验总结。
清初颜元继承了上述朴素唯物论的传统,他强调“习行”,唯重实学。 他说:“今之言致知者,不过读书、讲问、思辨已耳,不知致吾知者,皆不在此",而在于亲手下一番实践功夫,甚至认为“读书愈多愈惑”。
这种观点用来批判理学,有可取之处,而作为一般教学思想则过于片面强调经验的作用,是不全面的。
教学结构流程图
教学结构流程图如下:
扩展资料:
随着计算机和网络的蓬勃发展及其在教学活动中不断被探索和应用,人们逐渐认识到了教学媒体在达成教学目标、拓展教学内容、优化教学过程、改变教学方式、等方面起着重要作用。
因此作为教学结构的要素由原来的“教师、学生、教材”三要素改变为“教师、学生、教材、教学媒体”四要素,足见教学媒体在教学中巨大作用,以及其应用于教学的巨大前景和发展空间。
教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动,教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能,促进学生素质提高,使他们成为社会所需要的人。
教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动,教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能,促进学生素质提高,使他们成为社会所需要的人。
《孔子家语·七十二弟子解》:“颜由,颜回父,字季路。孔子始教学於阙里而受学,少孔子六岁。”《东观汉记·邓禹传》:“﹝邓禹﹞笃於经书,教学子孙。”清李斗《扬州画舫录·城西录》:“室三楹,庭三楹,曰‘一字斋’,即徐学庵教学处。”李广田《序》:“二十年来,我一直从事教学工作,也一直以写作为副业。”
kwl教学模式流程图
kwl教学模式图:
kwl教学流程图:
KWL是Ogle 于1986年提出的一种指导阅读的策略。K 是“What I know”集体讨论、引导学生获取对某个课题的已有知识,并从别人的说法中增进自己的知识;W是 “What I want to know?”引导学生利用问题,在分享各条问题之后提问心中所渴望知道的知识,问题便成为学生阅读的目的;L是“ What I Learned ”学生通过阅读,尝试从文章找出上述问题的答案,并总结自己在文章中学到的新知识。
用KWL阅读策略读过的书在脑海里清清楚楚、板上钉钉,而之前读的书随着岁月的冲刷渐渐模糊了,当需要用时还得现翻书现找。
KWL策略似慢实快,究其原因,是阅读过程中的认知卷入程度不同。
分享一些好看的流程图模板
你好,在我们的日常办公中,很多时候我们都需要绘制流程图,但是有很多人在绘制的过程汇总,都说很难绘制,下面,我分享几个我这几天绘制的流程图给你,你可以看下
教育教学质量流程图
招聘流程图
旅游行程路线流程图
信用证流动流程图
结合生活中的实例,描述求解随机数的算法流程图?
生活中的实例:一个老太太买白菜,她给挑出的10棵白菜排一下序,然后她拿出了随身携带的笔记本电脑,输入 。
#include "stdio.h"
#define N 10
main()
{int a[N];
int i,j,p,temp;
for(i=0;iscanf("%d",&a[i]);
for(i=0;i{
p=i; for(j=i+1;jif(a[j]temp=a[i];a[i]=a[p];a[p]=temp;
}printf(" ");
for(i=0;iprintf("%d ",a[i]);
}然后得到了白菜的重量排序。
传统的流程图用流程线指出各框的执行顺序,对流程线的使用没有严格限制。因此,使用者可以毫不受限制地使流程随意地转来转去,使流程图变得毫无规律,阅读者要花很大精力去追踪流程,使人难以理解算法的逻辑。
如果我们写出的算法能限制流程的无规律任意转向,而像一本书那样,由各章各节顺序组成,那样,阅读起来就很方便,不会有任何困难,只需从头到尾顺序地看下去即可。
为了提高算法的质量,使算法的设计和阅读方便,必须限制箭头的滥用,即不允许无规律地使流程乱转向,只能按顺序地进行下去。但是,算法上难免会包含一些分支和循环,而不可能全部由一个一个框顺序组成。
如上例不是由各框顺序进行的,包含一些流程的向前或向后的非顺序转移。为了解决这个问题,人们设想,如果规定出几种基本结构,然后由这些基本结构按一定规律组成一个算法结构,整个算法的结构是由上而下地将各个基本结构顺序排列起来的。
1966年,Bohra和Jacoplni提出了以下三种基本结构,用这三种基本结构作为表示一个良好算法的基本单元。
教学过程流程图的基本内容
教学过程流程图是一种常见的教学辅助工具,它通过图形化的方式呈现出教学活动中不同环节之间的关系和顺序,帮助教师更好地规划教学进程和课堂授课。教学过程流程图的基本内容主要包括以下几个方面:
1. 教学目标:在流程图的顶部或左侧,列出本节课程的教学目标和学生需要掌握的知识点。这有助于教师在整个教学过程中始终把握教学重点和难点。
2. 教学环节:将整个教学过程分解为多个环节,每个环节表示一个教学步骤或任务。每个环节都应该明确目标和内容,以及所需时间和方法。
3. 教学手段:对每个环节使用的教学手段进行说明,如讲解、演示、讨论、作业等。同时也要考虑到教学资源的利用和技术手段的运用。
4. 评估方式:在每个环节完成后,需要对学生的学习情况进行检查和评估。流程图中应该明确评估的方式和标准,如测试、作品展示、小组互评等。
5. 调整和反思:在教学过程中随时进行调整,特别是当发现学生有困难或需要更多练习的时候。同时,在结束本节课程后,通过回顾和反思教学效果,为下一次教学做好准备。