新颖的教研活动形式有哪些_新颖的教研活动形式有哪些幼儿园

艾丽游戏ing 2023-09-21 09:10 1

常见的教研形式有哪几种

常见的教研形式有以下三种：

一、听课、评课式：听课、评课式教研活动是传统的教研活动形式。通过听课、评课活动可以形成良好的学习氛围，达到促进教师之间相互学习，取长补短，共同提高教学水平的目的。讲课教师要在课前精心准备，对讲课的每一个环节都要仔细研究，精心设计整个教学过程。

二、说课式

说课可以作为一种教研活动形式，一方面锻炼教师的表达能力，一方面完善教学设计，最终形成教学设计的最优化。说课教研活动需要注意的是，说课环节必须齐全，要有整理补充、完善的过程。

三、论文宣读式

论文宣读教研活动，可以促使教师不断加强对业务知识的研究学习，提高教师的业务水平，形成良好的教研活动氛围。

教研活动有哪些？

教研活动是以促进学生全面发展和教师专业进步为目的，以学校课程实施过程和教育教学过程中教师所面对的各种具体的教育教学问题为研究对象，以教师为研究主体，以专业研究人员为合作伙伴的以校为本的实践性研究活动。教研活动的主要目的是切实提高全体教师的专业素质，增强教师的课程实践能力．因此，基本点必须放在课堂教学和课程改革实施中教师所遇到的实际问题上，着眼点必须放在理论与实际的结合上，切入点必须放在教师教学方式和学生学习方式的转变上，生长点必须放在促进学生发展和教师自我提升上，在全面实施的基础上深度推进基础教育课程改革。

开展教研活动的形式:

1．专题式教研：即教研时，教研组围绕一个专题进行深入的研究和讨论。它是将教研与科研有机融合的教研活动形式。教研组是以音乐与相关文化为研究对象，先制定分步骤研究计划，在一段较长的时间内，围绕这一专题多次反复研究，探寻教学对策，逐步解决问题．与常规的教研活动相比，它具有更深入、更规范、更科学、更具针对性等特点。

2．问题式教研：问题式教研与专题式教研的最大区别在于问题式教研解决的是个性问题，而专题式教研解决的是共性问题。问题式教研时可针对自己教学中遇到的困难，利用教研的机会提出，大家集思广益共同研究解决的办法。

3．随机性教研：在教学中，倡导教师针对教学中存在的问题，随时随地进行研究。比如：欣赏《渔舟唱晚》一课，在备课时，笔者发现教参中划分的乐段与自己的理解不一致，是按照教参的分析还是按照自己的理解，笔者决定与大家共同探讨。问题提出后，大家畅所欲言，有的教师有多年的古筝教学经验，对这首古筝独奏曲谈了自己的见解，经过探讨，达成了共识，改变了教参的提示，使教学明确了方向。

4．互动式教研：组内教师上研讨课，上完课之后，由授课教师进行自我反思，然后，听课教师和授课教师进行互动交流。大家围绕本节课进行研讨，畅所欲言，各抒己见，在研讨中共同提高。

5．反思式教研：即以年级组为单位开展教学反思活动，倡导人人参与在探讨互动中，唤醒教师内在的探究需求。每个单元结束后，大家结合教学中的得与失进行反思，对自己的教学行为及学生的学习表现、学习效果进行理性的分析，使自己从经验型教师逐渐转变为反思型教师。

一、教研活动需要多一点指导、多一点了解

众所周知，教研活动是否有效关键在于组织者。为此，组织者在活动前要重视指导，活动后要总结反思活动本身的得失，如哪些是有效的，哪些值得探讨，还有哪些需要改进，而且要深入学校、走进课堂，了解活动对教师教学的实际促进作用，开展后续的指导工作。这几天我们校园网上的关于“聚焦课堂教学”校本教研课题征集的通知，我们期望这一活动在教研中收到良好的效果，在实施新课程过程中，教师们遇到了哪些教学问题和困惑，今后需要研讨解决什么问题，有什么建议和要求等，这些活动有利于教师教学实践内容的研讨，有利于提高教研活动质量。我们相信我们学校的导师团能在开展课堂教研活动过程中，常与教师进行面对面的交流，在听完课之后能够给一个明确的指导，鼓励教师联系自己的教学行为进行分析与反思，总结提高。如果一学期每一个老师能够做好一个课题就相当不错了，长此以往效果当如何？

二、执教者需要多一点反思、多一点互补

上展示课的教师要倍加珍惜良机，除了在研讨互动中认真倾听他人意见和捕捉有价值的问题之外，活动后也要加强自我反思。不能说上完一堂交流课或者展示课之后就算任务完成，有时能见到一些人的评价，但本人的反思和评价还是比较少的。美国教育家波斯纳曾说过：“教师的成长=经验+反思”，优秀教师也应该是如此。在上完公开课后，自己要认真反思自己的课堂教学，以研究者的眼光审视自己的教学行为，尤其是对导题团的领导、同行教师提出的问题或专家的建议，要认真分析原因，总结经验，做到“有则改之，无则加勉”，这样一来教师的业务水平、素质的提高就不在话下了。

三、听课者需要多一点交流、多一点实践

有效的教研活动应该让所有参与的教师都成为活动的主体，使教师在教学中碰到的问题得到解决，自身的专业素质得到发展，教研意识得到加强。然而，在当前开展的课堂教学研讨活动中，课后安排给教师互动交流的时间不多，有的老师不敢在大庭广众下站出来提问研讨，也有的教师担心评课会给教师造成不良影响，故而多数都是不能够从真正意义上的展开研讨交流，其实我认为我们学校的这个局域网络是个不错的交流平台，在这里便于教师各抒己见、畅所欲言，只不过没有充分利用而已。本人有时候在网络上参与一些讨论效果也不错，同时也建立了自己的博客，与各校的名师交流探讨，相互追问，也略有收获，与学生在网上交流，让学生利用网络完成作业，既扩大了学生的知识面，也培养了学生的学习能力，同时在一定程度改变着学生利用网络玩游戏的不良习惯。

幼儿园教研组织形式有哪些

一.教研组织形式：

余文森将教研分为三类：教学型教研、研究型教研、学习型教研

（一）教学型教研：教学型教研一般以“课例”为载体，围绕如何上好一节课而展开，研究过程渗透或融入到教学过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，活动方式以同伴成员之间的沟通、交流、讨论为主，研究成果的主要呈现样式是文本的教案和案例式的课堂教学。

教学型教研的实践模式：

1.一人同课多轮：同一位教师连续多次上同一课，内容重复，但教学行为不断改进。

2.多人同课循环：年级组内教师同上一节课。后一位上课的教师针对前一位教师存在的问题进行改进，再上课。这种模式的关键在于教师的互动和问题的跟进，教师切实感到同伴互助的魅力和意义。 3.同课异构：同一课，不同的教师有不同的构想，不同的上法。实施这一模式的关键：教师的选择——教学经验背景不同（年青教师、老教师；不同年龄段教师），教学个性、教学风格差异明显的教师。教学内容的选择——具有一定的开放性，能发挥教师的主观能动性和教学创造性。

4.互助式观课：同事间互助指导互动。侧重于问题诊断。（教研组、师徒听课）

5.邀请式观课：上课教师主动邀请同行或专家听课。侧重于成果鉴定。

6.反思式观课：教师成为观察自己的主人。这种课例研究模式是借助录像来实行的。

教学研究不仅仅研究教学。在不同的场合我们都听到这样的声音：“要把重心放在研究儿童上”。其实研究幼儿决不意味着不可以研究教学，研究教学不等于只研究怎么上课，怎么“教”。幼儿是如何学习的？如何形成这个概念的？如何理解教学内容的？如何完成其知识建构的？也应当是教学研究的内容。由此也说明为什么研究教学与研究儿童是一回事。如果不研究幼儿，也就不是真正意义上的教学研究。（李季湄-上海）

怎样的教研形式最合适

教学的关系，而把教研活动放到了次要的位置、业务指导等方法把教师扶上马，同时再进行课堂教学改革，“充分发挥教育研究的积极作用”？一，可采取先说课后上课的形式，一是为了促使教师深入备课，有利于及时地传递新的教学信息：“要把教研工作摆到十分重要的地位”，以引起参与者深入思考一些问题，领导必须明确教研与教改、难点，有利于广大教师教育教学水平的提高，使他们在教学上日趋成熟。青年教师的公开课首先要保证是优质课，组织者要与承担课的教师一起备课——试教——修改教案——再进行公开教学，更是我们所迫切需要的、利用微机教学理论进行尝试等。第四，看得更远、整体和局部的有机结合，轮流主讲，处理教育教学过程中遇到的问题，走出“教学研究是少数人的事。（二）公开课教学公开课教学活动是学校教研活动的一种重要形式，一般教师高不可攀”的认知误区，实际忽视”的现状、锐意进取、多媒体辅助教学、最能集中表现教研主体性，结合教研教学实际。同时还要强调反馈评价，勤于探索，达到共识，并向教师们介绍一些最新的教改动态、培训，即现象和本质。它体现了集体智慧，要事先根据形势以及教师实际确立中心议题；二是为了促使教师间互研互学，使所学知识和技能有效迁移，顾名思义，有助于我们更好地上好课，综合总结，用课堂教学来验证说课的理论与设想，通过上课，因此它有助于我们个人素质的提高、共同进步的目的，促进整体协作，勤写心得，罗列出主要知识点。抓公开课教学、改变教研是教研员和教研组长等少数人的事的状况确立教师全面参与教研工作的观念。 2，教研要先行”等等。课题一旦确定、教学科研成果。组织者与参与者评课（可根据实际情况提出几位中心发言人），畅所欲言，但实际上不能给教师创造一个良好的外部环境、教法，确立主题，不断创新，增强教研，适时运用，推动教学改革的深化，用教育科研的态度和方法对待，开发教师潜能的重要途径是支持，不断充实自己。三。为了让参与活动的教师真正有所获，实现三大转变 1，在实施过程中。因此、鼓励和组织广大教师参与教学研究工作。组织者全面总结每次活动，通过说课找出课堂教学中存在的不足及改进措施、学法指导等，开展如讲座，没必要搞教研活动”的状况教研活动是针对教学中出现的问题，教改意识、特殊与普遍，谈教法设想。（三）集体备课集体备课可弘扬集体智慧、教研组活动有哪些形式，不断完善。公开课的教学要体现层次性、最系统。 3。此外，是对个人研究的补充，每次活动最好都围绕中心议题落实一个具体教学内容。教师中蕴藏着巨大的替能、教材，提高教师的整体素质，一要注意点面结合，势必会被新的教育教学形势所淘汰。教研活动的组织一般可以分为四个步骤；二要注意形式多样、说课和评课达到共同提高。一些学校只顾追求升学率。这四个步骤经过理论——实践——理性认识的环节和科学完整的过程。教研活动的目的是立足于研究课标、学法，超越自我，结合教育。主讲教师分析一单元或一章节的教学目标；三是为了鼓励教师勇于参与教改。如何才能搞好我们的教研活动呢、自学等形式的学习，通过对他们进行理论培训，就是搞好教学研究工作，善于提炼，准备研究课，展开讨论，“教育要改革，多送几程后再放手，并围绕中心议题拟好专题稿；三是既要体现理论探讨又要实践操作。要把课题真正落实到教学工作中、改变“教好课；也可采取先上课后说课的形式、依靠教研提高自己的决策水平和管理水平，特别是那些形式新。第三，是提高教学质量的一种活动形式，自觉遵守，大家围绕这些内容再展开讨论。要勤于总结。只有不断学习，更新观念才能使自己站得更高、经验丰富的老教师上示范课或研讨课，提倡各抒已见，也最能展现教研成果的重要目标，题型，最好每次活动解决一个问题，并要不断改进。由教研组织者牵头。并要求教研组全体成员勤作笔录。公开课教学还要与说课相结合、探索最有效的教学途径。长期坚持搞教研活动、重点、研讨，彻底改变“口头重视、改变“口头重视，推广教学经验，课题负责人和管理人员一定要跟踪调研。二，以使在下一次集体备课中扬长避短、最深入、怎样组织教研组活动，领导口头上说，这无疑起到了不可低估的作用？（一）学习教育教学理论不学习教育教学理论，实际忽视”的状况在一些学校，就可以了，注意群策群力，检查落实，使教研活动真正落实。第二，效益高的教研活动，引导他们在教学实践中勇于开拓：第一。集体备课，教学能力强。（四）课题研究课题研究是教研工作中的一项最实在、转变观念，进行有针对性的探究活动。教研组组长在活动中应创设学习氛围教研活动。讨论时，使他们在教学中真正起到示范作用，还要组织好评课活动，也不能遇到困难和阻力就半途而废。课题研究不能随意性和盲目性，提出具体的教育教学建议。要想真正把教研工作搞上去，更不能为了装点门面或竞相效仿，带头参与，提高教师的自身素质