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梅花魂课堂笔记 梅花魂课堂笔记麒麟课堂

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1、我认为6课,则需要从语言的角度,细读文本,品味文本的语言,熟悉作者的语言风格,揣摩写法,找准让学生了解、借鉴的重点。

2、《梅花魂》的语言也极有特色,语言含蓄,感情深沉。

3、如第二自然段,至少我们可以读出三层意思:一是外祖父教“我”读诗词,用心良苦,唐宋诗词是中华民族的文化精髓,外祖父这样做是让我不要忘记民族文化。

4、二是外祖父一遍一遍地读着这些诗词,其实是在借诗消愁,慰藉自己的相思之苦。

5、三是读者读着,外祖父哭了,而“我”拍着手笑,这一“笑”一“哭”之间,是以“我”的少不知事衬托外祖父的深沉情愫。

6、细读文本,就是要把感情、语言、写法结合起来认真体会。

7、一、准备阶段:创设情境,激发兴趣。

8、经研究,创设情境可以在语文课堂中快速有效地激发学生审美的兴趣。

9、正如叶圣陶先生就所说的“读者胸有境,入境始与亲。

10、”教学时,教师可通过声情并茂的描述、栩栩如生的画面、优美动人的音乐、精彩生动的表演等方式,依据课文的内容或主题,创设与之相关的情境,让学生迅速融入其中,产生审美的欲望。

11、笔者在教学人教版《荷叶圆圆》一课时,先以诗意的语言,伴以荷花和音乐,描绘了美丽的荷塘景色,并让学生扮演文中的小青蛙,蹲在荷叶上“呱呱呱”地唱起了歌……创设一个优美有趣的情境,激起学生审美的兴趣。

12、观照阶段是审美活动与语文课堂审美教育的主体过程,这个阶段是学生进行审美感知和审美理解的过程。

13、结合日常的语文教学活动,笔者认为可从以下三方面学生在语文课堂中进行审美感知和审美理解:在移情中体验:移情,即学生置换身份,在想象中把自己的情感转移到审美对象上。

14、如教学《丑小鸭》一文时,为了让学生充分感受到丑小鸭变成天鹅后的心理,笔者让学生们将自己代入丑小鸭的角色中。

15、学生们在角色的置换体验后,抒发了不同的感受:“丑小鸭变成白天鹅的过程正如毛毛虫蜕变为美丽的蝴蝶一样”;“如果你始终相信自己,不放弃自己,终有一天你也会成为一只展翅高飞的白天鹅”;“只要不放弃对生活的热情,始终对幸福怀有不懈的追求,像我这样的丑小鸭,经历千难万苦也能获得幸福啊”……在比较中体验:学生通过比较的方法,可以收获不同的审美体验,丰富审美感悟。

16、如我校一名老师执教《独坐敬亭山》一诗后,又链接了《江雪》一诗。

17、学生通过比较分析后,两首诗虽然都描述了诗人“独处”的情境,抒发了诗人孤独和落寞的心情,但《独坐敬亭山》的“山”更有“人气”与“情味”,它能与诗人相互慰藉;而《江雪》一诗的“山”却是带着一种决绝的冷清和孤寂,少了那么一点人情味。

18、在课堂的比较分析中,学生感悟了“独处”的审美体验,领略到不同诗人间的审美趣味。

19、在交流中体验:,交流,是一种的碰撞,学生在交流中往往会有恍然大悟、灵光乍现的审美——原来还可以有这种体验,和我感受到的都不一样啊。

20、交流,使审美更多元。

21、有幸聆听过《最完美的王子》绘本教学一课。

22、故事中,百般挑剔的公主伊莎贝拉最终变成了青蛙,与青蛙幸福地生活在一起。

23、当故事讲述到,老师问学生们“伊莎贝拉找到了最完美的王子吗?”学生们通过小组讨论,全班交流,不断迸发出思维的闪光点。

24、有的说,那是一只青蛙,青蛙不可能是完美的王子;有的说,爱让平凡的青蛙变成了最完美的王子;还有的说,只要伊莎贝拉觉得快乐、幸福,谁能给她这些,谁就是她最完美的王子……在激烈的讨论交流中,孩子们丰富了“爱”的含义。

25、三、效应阶段:重视评价,激发创造。

26、在《小木偶的故事》中,师生们共同发现了童话的“反复结构”,学生们也以“反复结构”创作了一个个生动有趣的童话。

本文到这结束,希望上面文章对大家有所帮助。