教师如何做到公平公正教师如何处事公正

艾丽游戏ing 2024-02-27 16:16 1

为体现教育公正，教师有哪些好的做法？

我觉得如果要体现教育的公平公正，那么作为老师来说，在教学过程中，就应该对学生采取一碗水端平的方式去对待，不应该因为孩子在外貌，年龄或者是其他外在的因素上有偏见，应该注重孩子的个性发展。

教师如何做到公平公正教师如何处事公正

教师可以做一些关于教育的改进，也应该改善自己的教育方法，同时也应该在教育的过程中加入一些自己的理念，也应该告诉孩子一些正确的教育观点。也应该经常给孩子看一些教育公正的动画片。

关注到每一个孩子，给每一个孩子表现的机会，发现每一个孩子的优点，让每一个孩子感受到自己被重视，被认可，教师进行公正的教育。

一视同仁，可以更好的讲课，可以更好的帮助孩子解决问题，不会对孩子有所偏颇，面对所有孩子问题，都可以很好的帮助孩子解决。

教师需要公平对待每一个学生，对待学生的时候应该理性一些，不要因为成绩否定孩子，多去关注学生的变化，不要询问学生的家庭情况。

一定要注意教育，公平公正，要注意教育资源的均衡合理搭配，教师一定要做好备课工作，要因材施教，一定要提高个人素质。

现在晋升职称向乡镇教师倾斜了，比如说乡镇教师30年就可以晋升高级教师。这一条政策是专门针对乡镇教师的。

课堂教学中，应该如何实现教育公平？

在课堂教学中，想要实现教育公平，老师应该一视同仁，不要用分数或者其他来比较学生，让每个学生都参与到学习中来，这个就是公平的。

课堂教学中，应该如何实现教育公平？1.在教学心理上体现公平教师的心理期待和心理暗示在课堂教学中起着重要作用。2.在教学内容的安排上体现公平。3.在课堂的动作行为上体现公平，教师应该在站坐行走上给予学生一个为人师表的表率作用。4.在教学过程的师生互动交流中体现公平，以学生为本,采用灵活多样的课堂组织形式。5.在“有效学习时间”的调控上体现公平表面上看,课堂时间对每个学生来说都是相同的。六、在教学评价中上体现公平要对不同学生学习活动目标进行不同的定位，应尊重学生基础的异，为不同层次的学生预定不同的目标，以此衡量学生的表现。

教师要实现教学公平，必须具有正确的学生观、教学观和评价观。今天的教师已不仅仅是知识和技能的传输者，而更多的是学生学习的组织者、者。教师要实现这种转变，首要的前提就是教育观念的转变，最关键的问题就是学生观的转变。

在教学心理上体现公平，在教学内容的安排上体现公平，在课堂的动作行为上体现公平，在教学过程的师生互动交流中进行公平，在有效学习时间的调控上体现公平等等。

就应该所有的教育资源进行共享，将所有的老师进行统一的分配，同时也要经常检查学生的学习情况，这样才能够实现教育公平。

教师考核如何做到公平，教师怎样做到公平公正

教师不仅要教风严谨，不断提高自己的教学水平、教学质量和教学效果，还要学会在教学工作中体现公开、公平和公正的原则。以下是个人的理解。

一、关于“公开”

教学过程和教学管理上的公开性，主要指教学和管理的指导思想、教学文件和教学档案、具体要求、实施过程和结果都要向学生公开。公开的作有利于教学目标的实现，有利于教学过程和效果的。

1、教学管理规定要公开

多数任课教师并没有担任行政或教学管理工作，也不是班主任或辅导员，但是他仍然有“管理育人”的。仅从作层面上讲，任课教师肯定要关注自己的教学效果（至少他会关心学生评教的等级和考试成绩），其中还包括关注学生上课出勤和听课纪律情况，这属于学生管理；评定学生平时成绩、考试成绩、毕业设计（论文）成绩，以决定他们能否升级直至能否毕业，这属于学籍管理；考试监考则属于考试管理。

要做到管理育人，除了学校的管理部门要完善各项管理规章制度和建立有效的保障机制以保证这些规章制度得以落实外，作为负责讲授一门课程的教师，还要结合自己的课程特点和所教学生的实际情况，告诉学生自己将如何落实这些规定。与此同时还要讲清楚自己对这些规定的理解。

不必担心因为严格管理而降低学生对自己的评教等级。如果教师能公开地讲出自己的观点、公开地执行规定，不仅那些努力学习的学生能接受，就连那些经常因违规而受到批评教育的学生也不能不服气。例如我退休后先后担任过两届学生的概率论与数理统计课，两次考试都有较例的学生不及格，但是没有一名学生自己或托人来说情，没有人在校园贴吧上指责我，学生评教的等级也没有降低。原因很简单，用学生的话说，“老师能进行正面教育，我们能接受”，“老师该说的都已经说过了”。

2、教学材料要公开

课程教学大纲、教师的教案、讲稿、教学参考材料（例如思考题、习题解答等）都应当公开，供学生参考使用。此外，教师的论文、研究成果、教学心得或学习心得对于学生也有参考意义，也完全可以公开。目前教师备课时都列出了教学参考资料，但是这些“教参”不能只供教师自己参考而学生却见不到；课堂上课件播放速度快，学生来不及记笔记，教师完全可以将它们印成单行材料、或者将材料电子版拷贝给学生、或者放到校园网上的教学资源中，供学生参阅。我曾编写过高等数学、线性代数、概率统计、离散数学的思考题，以及专科接本科教育入学数学考试、硕士研究生入学数学考试的辅导材料，或者放在校园网上，或者让学生拷贝，辅助学习效果颇佳。

考试内容当然不能公开，但是考试方式、考试要求可以也应当公开。

3、教师承诺以及对学生的学习要求要公开

按照学校制定的教学工作规范进行教学，还不能算是教师的“承诺”，因为那是教师本来就应当作的事情。我说的承诺，是教师对于自己能做得更好的事情向学生做出保证。

教师将自己如何管理学生出勤和听课纪律；如何指导学生预习、听课和复习；如何收作业和如何批改、评分；考试的方式；教学态度、教学水平和教学质量达到哪些（定性）更高的标准等正面告知学生，这就是承诺；既然是承诺，就要说到做到，否则就是失信于学生——尽管这不大可能受到。

例如教师准备所教课程实行开卷考试，不能由于担心学生知道了就不好好念书而到了期末才宣布。这至少说明教师对自己的教学水平和教学能力不够自信，对自己的学生的学习态度和学习能力也缺乏信心。

4、公开管理效果好

以对学生出勤的管理为例。我关注课堂出勤主要有两个理由：一是不过问出勤说明我不关注自己的教学效果，对于一名负的教师来说这是不可想象的；二是如果学生私自离校，一旦出现意外而任课教师完全不知道，尽管没有直接也会受到良心的谴责。这些话，学生能理解接受。至于如何考勤也很简单：学生按学生手册规定的手续向有准权限的人请，然后由本人或班长告知我，并记入课堂出勤表；上大课人多，由班长考勤，我负责数人数；每周至少亲自点名一次。这样做的结果是：在退休后返聘讲课的5年中，多是80余人的大课，出勤率始终在95%以上；经常不按时出勤的就是几名迷恋网络聊天或网络游戏的学生，对于他们，我是在通知本人的同时按旷课记出勤，经3次教育无效后，将出勤情况通报所在系，而且公开向全班宣布按照校规校纪、在我的权限内的处理意见。

总之，管理规定公开了，管理就有了依据；管理过程公开了，便于大家监督。特别是在一些敏感问题例如处理、考试成绩等方面，更要公开。

管理不公开，就谈不到公平和公正。

二、关于“公正”

我理解“公正”的意思是按规矩、按标准做事，而不是仅凭主观意志做事。

足球比赛的裁判员出现误判，不一定是他有意偏袒一方，但是至少这个判罚不公正。

教师对平时作业没有评定标准、不认真编制试题和参与评分标准、阅卷时不能严格执行评分标准，这些都属于不公正；毕业设计（论文）指导教师、评阅教师或答辩教师写评语时评价过高或过低，给分与评语不对应，也是不公正；只凭考试成绩评价学生，是更大的不公正。

对于教师如何在教学工作中遵循公正性原则，讲一讲个人理解。

1、管理规定需要科学、合理，且可作性强

以考试阅卷为例。平时成绩没有评定标准，考试命题无，参与评分标准不规范，就会造成成绩认定的随意性。主观性试题的评阅中最容易出现这种情况。

考试纪律规定不规范，就容易出现试题泄漏；考场纪律规定不严密，缺少可作性，就容易出现教师执行标准不一致，有的还会因执行时态度过激而激化矛盾。

学校的许多规定是面向所有专业的，具体到一个专业就需要有自己的实施细则。否则很难做到执行公正，就会因为具体情况千万别而仅凭个人理解去执行，出现“人治”代替“法治”的现象。

2、规定的执行者要有较强的理解能力和实践经验

许多时候，造成不公正的原因并非教师不负，而是因为未能深刻理解规定的内涵，或者没有足够的实践经验。一些青年教师阅卷质量、论文评阅质量往往不如有经验的教师，给分往往偏高；监考时遇到特殊情况不知如何处理，要么从轻发落，要么处理过重，主要原因即在于此。

3、不以个人价值取向作为判断和评价的主要标准

“公正”和“客观”两个词往往一起出现。教师要养成按规矩做事的习惯，有些时候仅凭个人的价值观判断和评价人和事，很可能失之偏颇。例如学生没有向任课教师请而缺勤，能不能算旷课？一道试题没有中间过程，只写出了答数，而且答数正确，该不该给分？学生考试证件未带全，能不能进入考场？学生因平时成绩过低造成总成绩不及格，能不能改动平时成绩？这些都要按规矩办。如果教师想自己处理此事，你得清楚自己有没有这个权力？如果认为原规定不合理，会不会提出修改建议？在修改建议未被批准之前，你是否知道这一次只能按原规定执行？如果必须打破这个规矩，该由谁来打破？

三、关于“公平”

在教学上，我理解“公平”的意思是对人对事用同一标准去评价和对待，不因人而异。

目前任课教师对于所教学生的评价主要局限于学习效果方面，评价的依据主要是平时成绩和考试成绩，最多加上平时出勤情况。至于学习过程的评价、特别是非智力因素对学生个人学习效果的影响，则由于缺少有效的信息收集渠道、考核手段和评价标准，做得还很不够。何况即使是上述几个指标也很难落实到具体的学生，因为我们往往做的是综合性的评价——例如通过考试及格率、平均分、标准进行最少是一个班级的试卷分析，而不是一个个学生的分析。正是由于没有真正做到“因材施教”，才会出现对学生评价方面的不公平现象。此外，试题质量、特别是试题在学习能力层次水平的考核方面的目标把握得不准确，也会影响评价的准确性，其中包括公平性。

学校办学规模的扩大、生师比偏低，也造成了个性化指导的不足，于是对学生的评价出现“千篇一律”就不奇怪了。

当然，管理者们还是在为提高评价的公平性而不断努力着。例如学生处对学生进行综合考核，可以避免单纯用学习成绩评价学生；考试实行密封阅卷，可以防止因阅卷中的不公平而造成考试的信度降低；实行流水式阅卷，提高参与评分标准的规范性，由多名教师评阅、多名教师组成答辩小组等等，不利于作的公正性，也有利于实现工作过程中因为教师身体状况、心情好坏、风格偏好等主观因素造成的前后执行标准不一致。

但是，要在较大程度上实现评价的公平，还需要较大的努力。即以学校的中层干部竞聘为例，大家在评分时“人情”因素是不是还有较大的影响？那就是不公平。

可以参考~

如何做一名公平公正的好老师

公平是赏罚分明者的美德 .--(古希腊)亚里士多德“罗森塔尔效应”说明，教师对学生的态度是一种巨大的教育力量。它告诉我们，作为教师，应该关心每一个学生，对每一个学生都寄予合理的期望，给他们以公正的和足够的支持与鼓励。伟大的教育家陶行知先生说过:“创造”最能发挥的条件是。这包括两个内容:一是教师和学生虽然在教育中的职责和任务不同，但地位是平等的;二是学生虽然在个性特点、学习成绩等诸多方面有所不同，但在教师眼里地位应该是平等的。这就意味着，教师在对待学生时，不能以“权威”自居，不能搞“一言堂” ，要与学生共同探讨学习的真理、与学生共同进步。这更意味着，教师不能把学生分为三六九等，必须一视同仁，公平公正地对待每一个学生。这还意味着，教师不能因为学生家庭文化、经济、等背景以及学生自身智力、性格、情趣等方面的异而对他们有所不同或者是。这就要求，教师必须公平地对待每一个学生，因为只有当学生感受到无论自己是否引人注目、是否取得过骄人的成绩，甚至是否遵守学生规则，自己都会和其他同学一样平等地受到教师的关注，得到教师的关心，这时，他们才会不由自主地地被教师的人格魅力所折服，产生由衷的“向师之心”，向教师袒露自己的心声。一个真正有人格魅力的教师，总是能尊重和宽容每一个学生，平等公平地对待所有的学生，无论学生是聪明的还是愚笨的、乖巧地还是顽劣的，他们都能够让自己的师爱阳光均匀地照耀在每一个学生身上。美国俄亥俄州某学校的校规规定:学生在学校里应当获得可能的的教育;学生作为一个个人必须得到教师公平的对待。如果教师没有公平地对待学生，那么，学生可以通过个人或者学校的代表组织发表自己的意见和看法，使教师受到相应的处罚。事实上，教师平等地对待每一个学生，给学生表达自己意见的机会，在任何的教育教学中都是不容忽视的重要准则。教师应当对所有的学生一视同仁，不能以个人的好恶选择喜爱某些学生，或厌恶另一些学生，这样不但极大地伤害了学生的自尊心，也有损教师的人格。作为一个具有人格魅力的教师，在教学过程中，应以正确的教育思想教书育人，面向全体学生，公平地对待每一个学生，给予全体学生同样的关心和指导、同样的信赖和尊重、同样的鼓励和期望，会促进学生在各个方面全面发展。教师公平地对待学生，更应该倾注在每一个细微的环节之中，比如，课堂请学生回答问题，要做到经常轮换提问对象，尽量让人人参与;找学生谈话，要做到好、中、面面俱到;编排学生座位，也要公正公平，不能让成绩的、表现不好的同学坐角落，也不能说成绩好的就特别照顾，不能带有“特殊的”感彩，厚此薄彼。尊敬的教师，请把你的爱心献给每一位学生，对每个学生都做到公平公正吧!这种大放异彩的人格魅力，会让你的学生更加尊敬你!

如何做一个公正的教师

教师公正，从狭义上说，是指教师在教育实践活动中为人正直和处理各种关系符合公认的道德准则。对学生的公正是教师公正的核心，满足学生被关注的需求又是公正对待学生的前提。

然而，教育教学中一些不合理、不公正的现象仍然存在。偏爱成绩好的学生，生；对学生的态度受到学生的家庭状况、父母的表现等的左右；对个别学生宠爱有加，显失公正等，这是最普遍的教育不公正现象之一。“顽皮”“好动”不符合教师脑中的“好学生”“乖孩子”标准的学生，经常受到教师的责罚，在校的活动自由亦受到限制；成绩不好，拉了班级成绩的后腿的，得不到应该享有的尊重；因特别喜爱某项活动而影响了学科成绩的，会受到教师的批评……在偏颇、僵硬的学生观与“分数”为评价标准的教学评价体制下，这些“与众不同”的行为都需要“修理”或“修正”，殊不知，此乃的“不公正”。此外，在教育过程中，一些教师有意或无意，经常性或习惯性发出的看似“无伤大雅”的行为，被认为是一种正常的教学现象，是教师“负”的表现，实然却反映着教师公正意识的缺失，影响学生人格正常发展、伤害学生心理健康的言行。比如下面案例中的教师：

师：现在请一位学生把小节读给大家听。请同学们听仔细了，我们一起来当小评委。（指名一位阅读能力较的学生甲朗读）

师：他读得不是很好，我们来听听小评委的评价，看看你们帮他找到了哪些错误的地方。（此时教师的脸上难免会露出焦躁不安）

生1：他读错了一个字。

生2：他读漏字了。

生3：他读第二句重复了。

生4：他太紧张了，有点结结巴巴。

师：那就请你来读小节，千万不要和刚才那位同学犯同样的错误。（这是一位学生乙，朗读得很好，教师露出满脸欣慰。）

师：你读得真棒！

试想一下，面对这样的评价，甲学生只好默默地坐下，在整节课都有可能坐立不安，注意力无法集中，听课的效果可想而知，甚至对其性格形成长久的伤害。乙学生心情愉快，学习效果“真棒”。教师的评价激励了个别学生，但应尽量避免对生产生更大、更多的负面暗示与不良影响，不管他是有意还是无意。马斯洛的需求层次理论的出发点是“人人都有需要”，每个学生都有得到老师关怀和注意的需要，应给所有学生提供平等的学习机会，而实际上生更需要教师的关怀和帮助。在落实一视同仁、爱无等原则时，教师要考虑到学生在个性、知识水平和智力程度等方面的异，因材施“爱”、因材施“罚”。合格的教师既要请学习好的学生回答问题，也不能忽视学习的学生，可这两者之间，常存在这样现象：请优等生回答问题时，教师往往满脸欣慰、悠闲自得；请生回答问题时，教师往往焦躁不安，恨不得把他按回去；一旦生答错了，教师就满脸失望，甚至忍不住打断学生的发言以“遮丑”，或者急急忙忙地再请一个学习好的学生来“补充”；生好不容易答正确了，教师又说：“啊，连你都讲得这么好，真不简单！”“这问题简单吧？”“今天你终于讲对了一次！”显然，教师是以优等生的思维水平为标准去衡量班里的每位学生。

教育公正的实现不能仅仅是一种心理的东西，而是要在教育实践中落实的实践的法则。比如形式上的教育公正和实质上教育公正的矛盾怎样解决，“一碗水端平”是形式上的公正，而实质上的公正可能往往在“唱反调”，这就不仅仅是一个道德原则的选择问题，实际上主要是这一原则的实现或实施的具体方式问题。所以，教师的公正的实现，还需要教师有较高的教育技能上的素养，能让学生在“不公平”的待遇中感受到教师“公正”的道德规范。下面这一故事尤其具有启发意义：

一位教师在监考时发现一个学生抄袭了一道一分的题目。事后，老师在这个学生的试卷上打分为：“100-1”。这位学生接到试卷后非常惭愧，立即找到老师，承认错误，要求老师将100分改回99。老师听后，在他的试卷上批了一个“99+1”，并对他说：“知错就改就行，以后要特别注意，这一分是对你能认识和改正错误的奖励……”

教师的地位产生奖赏和强制的权力，在具体的教育实践中行使这些权力，教师要力求做到“尊重和要求的统一”，赏罚本身往往是次要的，学生在意的主要是赏罚体现出的教师对他们的评价，上述案例中的教师深谙此义。

在学生的心目中，教师是公正无私、善良正直等美好品德的化身，教师能否在教育活动中遵守公正平等这一基本道德要求，直接关系到其在学生心目中的形象、地位与声誉。如果学生相信自己的老师是不公正的，他们会失去上进心，其学业成绩就会下滑，而且可能出现更多的纪律问题；如果他们原本尊重的教师，在教育过程中，对待自己不能一视同仁，这必将在他们心灵上留下阴影，挫伤他们的情感，进而对公正、平等这些美好东西在生活中是否真实存在产生怀疑，对的不信任和反感，影响他们对善行、美德的追求。

让所有学生都需要知道你是公正地对待他们，这实非易事，而教师能否得到他们的信任却又取决于学生的这种理解。如何在师爱的环节中实现教师的公正，做一个公正的教师呢？这是每位教师面临的实践难题。

学生的个体特征异大，在处理与学生的关系时，教师要努力做到公平、公正。让每个学生都应受到尽可能适合他们自己的关心、尊重和灵活，因材施教、因人制宜地促进每一个学生的发展，这是一种爱无等的实质公正，因为它关注“儿童利益”。而唯有注重教育工作中的“实质公正”的教师，方能追求公正合理的教育态度和教育手段，增强教育公正的教育效能，教会学生做一个公正的、“大写”的人。