一堂好的公开课的标准一堂完整的教学公开课

艾丽游戏ing 2023-10-24 21:01 1

一节好课的标准是什么

问题一：简答题一堂好课的标准是什么？ 90、上好课的具体要求或标准。

目标明确、内容正确、重点突出、结构合理、方法得当、表达清晰、组织严密、板书有序、课堂气氛热烈

91、教师要上好一节课的标准。

1）要使学生的注意力集中，2）要使学生的思维活跃，

3）要使学生积极地参与到课堂中来，

4）要使个别学生得到照顾。

问题二：叶澜老师的“五实”观一节好课的标准是什么华东师大的叶澜教授认为，一堂好课的标准应遵循“五实”，具体概括为以下几个方面：1、扎实。“一节好课应该是一节有意义的课”。对学生学习来讲，叶澜老师认为有三级意义：初级意义――学到东西；中级意义――锻炼了能力；高级意义――有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。2、充实。“一节好课应该是有效率的课。”效率至少表现在两个方面，一是对面上来说的，对全班多少同学有效率，对优秀学生、中等学生、困难学生的效率是否相同。二是效率的高低，没有效率就不算是好课。有效率的课也就是充实的课，是有内容的课。3、丰实。“一节好课应该是有生成性的课。”一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有真情实感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。4、平实。“一节好课应该是常态下的课。”课堂的价值在于师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西。这样的课称为平实的课，不仅现在可以上，什么时候都可以上。……不管谁在听课，教师都要旁若无人，心中只有学生。5、真实。“一节好课应该是有待完善的课。”它不可能十全十美。它应该是真实的、不粉饰的、值得反思的。可以重建的课。只要是真实的，就是有缺憾的。真实也是评价一节好课的重要指标，没有真实，“好课”也失去了价值。虚假的课虽可取得一时半会的成功，但不利于教师树立研究意识，更不利于教师向研究型转变。叶澜老师提出的“五实”评价标准为我们怎样上好一节课给出了漂亮的解答，为提高自身业务素质和教学能力，促进学生的主动发展，扎实推进课堂教学研究，贯彻落实新课程理念指明方向。

问题三：一堂好语文课的标准是什么隆回县教师进修学校谭奇洪在推行课程改革、实施新课程标准的今天，就语文教学而言，怎样的一堂课才称得上好课呢？一般地说，应该符合这样几条标准。一、体现现代教育思想和素质教育的要求一堂好的语文课，教师上课不仅仅是为了让学生获得语文知识，形成语文能力，使他们考试时能得到高分数，考出好成绩，而是要着眼于学生的长远发展，着眼于他们整体素质的提高。教师教学，必须充分尊重学生的主体地位，全面发挥他们的主体作用，通过创设各种良好的教学情境激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，保证他们每个人都能参与到教学的进程之中去，主动、快乐、有效地学习。在教学过程中，教师不是全知全觉的知识拥有者，也不是高高在上的学生学习监督者，而是师生之间、生生之间、师生与教材文本之间对话的组织者、引导者，是学生不断发现问题、分析问题、解决问题的参与者；他既是学生的良师，又是益友。在课堂上，教师始终能以平等、亲切、随和的态度对待每个学生，并能以宽厚、包容的心态善待学生对课文独特而多元的反应，使课堂气氛民主、和谐、轻松。二、表现出强烈的语文课程意识，三维目标得到不同程度的达成知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观，这是所有课程教学都要达成的目标。但不同的课程各有其特点，所以在具体教学中又要注重目标的特殊性。对语文课程来讲，教学要致力于培养学生的语文素养，既重视其工具性，又重视其人文性，并把二者很好地统一起来。一方面，教学要使学生获得基本的听、说、读、写及口语交际能力，培养他们热爱祖国语文和中华优秀传统文化的思想感情，激发他们学习语文的兴趣，养成良好的学习习惯，促进他们思维能力、理解能力、判断分析能力、创新能力的发展；另一方面，还要使他们的个性修养、品德情操、审美趣味等受到有益熏陶，教育他们树立正确的价值观、人生观、世界观，帮助他们形成健康的人格。不可否定，一堂课不可能面面俱到达成所有目标，但必须注意突出一个或几个方面的重点，在长期的教学实践中逐渐达成或接近达成全面目标。三、倡导自主、合作、探究的学习方式，学生能进行创造性学习学生是课堂的主人。语文教学要按照《课程标准》的要求，本着从学生需要出发的原则，把学习内容的选择权交给学生，让他们在探究中获得自己所需要的知识。对于语文课程文本中所蕴涵的丰富的知识、情感、人文精神，教师不要急于把自己所知晓的东西硬塞给学生，而要想方设法调动他们学习的积极性，使他们产生浓烈的兴趣与意愿，告诉学习方法，给予充裕时间，引导他们自己去感受、体验、思辨、推理判断，从而不断地发现问题、提出问题、解决问题、又发现新问题。在学习中，要运用多种方法使学生相互间不断进行讨论、交流、甚至争论，以达到互相促进、共同提高的目的。对学生的提出的不同观点、看法，教师不要轻易作出评判，而要让学生经过思考后自己得出结论；即使学生一时解决不了的问题，教师最好也不要讲出答案，而应遵循语文教育的原理，让学生自己反复读、议、思、悟，慢慢把握知识真谛。当然，让学生积极学习、自主学习、探究式学习，并不等同于实行“牧羊式”教学，并不意味着教师可以撒手不管、成为旁观者或局外人；相反，教师作为教学活动的组织者，他应始终主导学生学习的全过程，不但要参与到学生的交流、讨论中去，还要对学生相机点拨、提示，从而发挥“导”、“引”、“助”的作用。四、课程资源得到充分开发，课堂开放而具有活力任何课程教学，教师都要重视教材但又不拘泥于教材，要重视课堂但又不局限于课堂。语文教学尤其如此。在语文教学中，教师要指导学生重视对课程文本的学习，多方面、多角度、多层次挖掘课程文本所蕴含的价值。......>>

问题四：一节好课应该有什么标准到底怎样的课才算是一堂好课，或者说评价一堂好课是否有一定的标准。应该说课堂教学既是一门科学，又是一门艺术，作为一门科学，就应该有一定的评价标准，而作为一门艺术，贵在创新，就不应该有唯一的评价标准。俗话说：“各有各法，只要得法”。但作为一堂好课，最基本的衡量标准还是可以归纳出来的。数学教学专家邱学华归纳一堂好课的基本特征是三个字，所以本人想从微观操作层面围绕教学目标、教学原则、教学过程、教学方法、教学手段、教学组织形式和教学氛围七个方面对好课的标准作更深入的探讨。 1、教学目标要明确“三要点” 教学目标“三要点”具体指“知识吸收点、智能开发点、思想教育点”。教师在备课时就要从“三要点”去构建一堂课的教学目标体系。“知识吸收点”是指本学科本堂课中要让学生掌握的基础知识。“智能开发点”是指智力和能力的开发，智力指观察、记忆、思维、想象等，能力就语数而言主要指听、说、读、写、算、操作等。“思想教育点”不仅仅指思想认识的提高，还包括兴趣的激发，习惯态度的形成，感情的陶冶，意志的锻炼等。其中“知识吸收点”是好课的基础，“智能开发点”是好课的关键，“思想教育点”是好课灵魂，在教学中教师应正确处理好三者的关系。 2、教学原则要突出“三为主” 教学原则的“三为主”具体指教学应以“学生为主体、教师为主导、训练为主线”。其中以“学生为主体”应力求让学生在一堂课上有“三得”：“名有所得、一举多得、自求自得”。“各有所得”是针对学生间的固有差异提出的，要求教师因材施教，不搞一刀切，使每个学生在原有基础上得到充分发展。“一举多得”是根据课堂教学的本质特征提出的。学生学习是知、情、意、行相互作用，协调发展的过程，是智力因素和非智力因素互相影响，互相促进的过程。“自求自得”是根据学生认知的基本规律提出的。教法是为学法服务的，教师的教归根到底是为了让学生更好地学。让学生自己探求知识，自己寻求发展是课堂教学的最高境界。以“教师为主导”必须要求教师做到“三个有”：“心中有本、目中有人、手中有法”。“心中有本”指教师心中要有大纲、有教材，并且要把握大纲精神，吃透教材的重难点。“目中有人”指教师在教学中要树立以学生发展为本的思想，教师为学生服务的思想，不能让学生围着教师的提问转，围着教师的板书转。“手中有法”指教师在教学过程中能灵活运用各种教学方法和教学机智，有针对性地运用各种教学手段，调动学生学习的积极性和主动性。 “训练为主线”是“教师为主导”与“学生为主体”的动态双向转换过程，是“教”与“学”的完美结合与和谐统一。“训”是指教师的引导、启发、点拔、帮助；“练”是指学生的探究、感悟、交流、提高。从某种意义上说，课堂教学的过程就是师生双边交流的过程，就是教师“训”与学生“练”交相作用，循环往复的过程。其中，教师要处理好“训”与“练”的关系，教师的“训”要为学生的“练”服务，学生的“练”又为教师更好地“训”提供反馈信息，使教师的“训”更有成效。课堂上的训练过程必须体现“三性”，即：“目的性、层次性、广泛性。”训练的“目的性”是指教师要围绕教学目标开掘训练点，提高训练的价值和效果。训练点的开掘和设计，最能体现教师的教学观念，文化功底和对教材重难点的把握；训练的“层次性”是指训练过程要有梯度，要铺设台阶，由易到难、由浅入深，让学生拾级而上；训练的“广泛性”是指训练的面要广泛，要有代表性，让不同水平的学生在教师设计的不同层面上都能得到相应的训练。训练的“三性”是相互联系、相互制约的，没有训练的目的性，就无所谓训练的层次性，没有训练的层次性，就谈不上训练的广泛性。 3、教学过程要展示“三个......>>

问题五：一节数学好课的标准是什么？是新课程改革以来，广大数学教师共同关注并为之困扰的问题。本人曾苦苦寻求答案，尽管“众里寻他千百度”，却屡屡与“灯火阑珊处”失之交臂。今年通过学习，终于让我茅塞顿开，对一节好数学课的标准有了更加深刻地认识。下面谈谈自己的感受和体会。一．关注学生，面向全体。班级授课制的课堂教学，以统一化的集体教学为特点，强 *** 学要求、教学内容、教学进度、教学检测等方面的一致性。它以假设的全班学生知识基础和学习能力的一致性为前提，教学中就容易“一刀切”。而一堂好课，首先应真正做到面向全体学生，让每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展。面向全体学生，就意味着承认差异，因材施教。学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式制约着学习的结果，由此而产生的差异将导致不同的学生表现出不同的数学学习倾向。承认学生的差异性，并不意味着搞“填平补齐”，而是在致力于绝大多数中等水平学生发展的同时，还要使那些在数学方面学有余力的优生脱颖而出，学有困难的学生学有所得，达到基本要求。真正做到面向全体学生，应依据教学内容的特点和班级学生的实际，改变以教师为中心的教师与学生个体或教师与学生群体的单一课堂交往模式，形成师生之间、生生之间多向交流、多边互动的立体结构；应有效地采用活动化、探索性的学习方式，通过合作、讨论、交流，发挥“学习共同体”的作用；应在练习层次上“上不封顶，下要保底”；应对某些特殊学生（特优或学困）给予特殊政策；应使课堂成为每一位学生充分发挥自己能力的舞台。二．关注过程，在活动中学习。 “数学是人们在对客观世界定性把握和定量刻画的基础上，逐步抽象概括、形成方法和理论，并进行应用的过程，这一过程充满着探索与创造”（引自《国家数学课程标准》征求意见稿）。学生的数学学习过程不能只是接受现成的数学知识，而是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程。芦咏莉博士在谈到“关注学生的学习过程”这个话题时说：“许多东西是教师难以教会的，要靠学生在活动中去领会。只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的学习。”因此，一堂好的数学课，教师应十分关注学生的学习过程，向学生展示知识的发生发展过程，引导学生参与概念、法则的形成过程，暴露学生学习知识的思维过程。具体说，教学时应抓住新旧知识的连接点，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，帮助学生获得新知学习的必要经验和预备知识，从而为新知学习提供认知固定点，提高学习者认知结构中适当观念的可利用性；应启发学生从原有认知结构中找准新知的生长点，不仅要考虑学生学习新知识所需要的基础，而且充分考虑学生对将要学习的新知识已了解多少，从而确定新知学习的起点；应突出新旧知识的不同点，在比较中发现矛盾，引发认知冲突，使学生达到“愤悱”的状态，为学习新知创设情景，激发学习兴趣，保持学习动机，帮助学生建构当前所学知识的意义。关注学生的学习过程，应向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法。在这一过程中，凡是能让学生自己学会的，让学生去亲自体验，决不去教；凡是能让学生自己去做的，让学生亲自动手，决不替他做；凡是能让学生自己去说的，让学生自己动口，决不代他讲。为学生多创造一点思考的时间，多一些活动的空间，多一点表现自我的机会，多一点体尝成功的愉快，真正做到“学生是数学学习的主人，而教师则是数学学习的组织者、引导者与合作者。” 三．注重应用，学用结合。数学是一门应用性很强的学科，数学的应用业已渗透到社会的方方面面。因此，数学教学要重视数学模型的建立和数学在实际生活中的应用。一堂好课，不仅要让学......>>

问题六：上好一节好课应具备哪些条件一节所谓的“好课”,不仅要求教师吃透课标、教材，对教学重点、难点进行分解设计，而且要对引入、设疑、组织讨论、训练、反馈、小结等各环节进行精心准备。我认为成功的课堂关键是要引发学生的学习兴趣、唤起学生的学习动机。因此，上课伊始，教师应围绕教学目标精心设计，通过谈话激趣、悬念激趣、故事激趣、比较激趣、演示激趣、游戏激趣、现象激趣等方式使学生从上课前的自由活动状态迅速转向集中注意，聚精会神、兴趣盎然地投入学习活动。 ??另外，在整堂课中,应当以鼓励为主,“让学生学的快乐，激发他们内心的自豪和个人荣誉感”，而这也正是激发学生学习的的重要途径。

问题七：一堂好课的标准是什么我个人认为一堂好课不能用标准去衡量，课堂应该是生命的、灵动的、富有个性的，而非什么标准，而是体现一些基本元素，这些包括：和谐、生成、发展、创新、反思、个性等等。

一堂好课的元素之一――和谐：是指师生关系的和谐、生生关系的和谐，师生互动、生生互动，体现以人为本。

一堂好课的元素之二――生成：是指教师在课前根据学生原有基础的认知水平（最近发展区）预设后，通过在课堂教学生成学生自己的东西。

一堂好课的元素之三――发展：一堂好课关注的是学生的成长、发展，发展的思想不仅仅体现在一堂课上，而是体现在一系列课上，一堂课只是其中的一个点。

一堂好课的元素之四――创新：一堂好课不是在于教给学生多少知识，而是在于培养学生创新思维、创新意识、创新精神。

一堂好课的元素之五――反思：一堂好课关注学生对知识真正的理解、关注学生对自己及他人的反思。教学中学生对知识真正理解不是靠“你们懂了吗？”或“你们还有什么问题?”来判断，而是可以通过以下几方面来判断：能否用自己的话去解释、表达所学的知识；能否基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关现象，解决有关问题；能否运用这一知识解决变式问题；能否将所学的知识迁移到实际问题中去等等。因此，教师在教学中不仅要关注学生学习的结果，还要关注学生学习过程，重视培养学生反思的习惯，即培养反思认识意识，引导学生思考:我怎么想的?为什么这么想?我的解题途径是否最佳?是否还有更好的解题途径?别人还有没有更好的办法?今天学的这些知识之间有何联系等等，逐步引导学生养成反思的意识和习惯。（引用）

一堂好课的元素之六――个性：一堂好课不仅要体现教师的个性，而且还要张扬学生的个性。任何人不可能成为别人，他（她）只能成为他(她)自己！在一堂好课上，教师应该用自己的个性魅力去征服学生，同时要去塑造有个性的学生。

一堂好课的元素还有很多，但不管怎样，我想“好课”是无止境的，是我们永远的追求，而且对于不同时期的老师其元素的内涵也应该是不同的。

问题八：一节好课的标准有哪些一堂好课的标准是：

1、一堂好课应体现三点：真是的学习过程；科学的学习方式、高超的教学艺术。（实事求是、讲究实效）

2、一堂好课应以学生的发展来衡量，要求做到知识与能力的同步发展，认知与情感和谐发展。（目标多元、过程生成、内容开放、评价激励、媒体使用恰当）

3、一堂好课应体现在建构性、生成性和多元性的统一。（指向全面发展、内容得当、方法贴切、评价完善）

4、一堂好课应体现学生的学习主体，以考察学生在课堂上的学习活动状态为主。（参与、交流、达成）

问题九：一节好课的标准是什么一．关注学生，面向全体。班级授课制的课堂教学，以统一化的集体教学为特点，强 *** 学要求、教学内容、教学进度、教学检测等方面的一致性。它以假设的全班学生知识基础和学习能力的一致性为前提，教学中就容易“一刀切”。芦咏莉博士在报告强调：一堂好课，首先应真正做到面向全体学生，让每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展。面向全体学生，就意味着承认差异，因材施教。学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式制约着学习的结果，由此而产生的差异将导致不同的学生表现出不同的数学学习倾向。承认学生的差异性，并不意味着搞“填平补齐”，而是在致力于绝大多数中等水平学生发展的同时，还要使那些在数学方面学有余力的优生脱颖而出，学有困难的学生学有所得，达到基本要求。真正做到面向全体学生，应依据教学内容的特点和班级学生的实际，改变以教师为中心的教师与学生个体或教师与学生群体的单一课堂交往模式，形成师生之间、生生之间多向交流、多边互动的立体结构；应有效地采用活动化、探索性的学习方式，通过合作、讨论、交流，发挥“学习共同体”的作用；应在练习层次上“上不封顶，下要保底”；应对某些特殊学生（特优或学困）给予特殊政策；应使课堂成为每一位学生充分发挥自己能力的舞台。二．关注过程，在活动中学习。“数学是人们在对客观世界定性把握和定量刻画的基础上，逐步抽象概括、形成方法和理论，并进行应用的过程，这一过程充满着探索与创造”（引自《国家数学课程标准》征求意见稿）。学生的数学学习过程不能只是接受现成的数学知识，而是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程。芦咏莉博士在谈到“关注学生的学习过程”这个话题时说：“许多东西是教师难以教会的，要靠学生在活动中去领会。只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的学习。”因此，一堂好的数学课，教师应十分关注学生的学习过程，向学生展示知识的发生发展过程，引导学生参与概念、法则的形成过程，暴露学生学习知识的思维过程。具体说，教学时应抓住新旧知识的连接点，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，帮助学生获得新知学习的必要经验和预备知识（奥苏贝尔称之为“先行组织者”），从而为新知学习提供认知固定点，提高学习者认知结构中适当观念的可利用性；应启发学生从原有认知结构中找准新知的生长点，不仅要考虑学生学习新知识所需要的基础，而且充分考虑学生对将要学习的新知识已了解多少，从而确定新知学习的起点（维果茨基称之为“最近发展区”）；应突出新旧知识的不同点，在比较中发现矛盾，引发认知冲突，使学生达到“愤悱”的状态，为学习新知创设情景，激发学习兴趣，保持学习动机，帮助学生建构当前所学知识的意义。关注学生的学习过程，应向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法。在这一过程中，凡是能让学生自己学会的，让学生去亲自体验，决不去教；凡是能让学生自己去做的，让学生亲自动手，决不替他做；凡是能让学生自己去说的，让学生自己动口，决不代他讲。为学生多创造一点思考的时间，多一些活动的空间，多一点表现自我的机会，多一点体尝成功的愉快，真正做到“学生是数学学习的主人，而教师则是数学学习的组织者、引导者与合作者。”三．注重应用，学用结合。数学是一门应用性很强的学科，数学的应用业已渗透到社会的方方面面。芦咏莉博士指出：“教学不能‘掐头去尾烧中段’”，因此，数学教学要重视数学模型的建立和数学在实际生活中的应用。一堂好课，不仅要让学生建构知识的意义，还应使他们懂得知识的来源和实际应用，“使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决......>>

一堂好课的十大标准是什么

一堂好课的十个标准是：精神面貌、求知欲望、教学方式、教学效率、知识容量、能力训练、目标达成、延展带动、师生关系、课堂情景。

1、精神面貌：手握钢枪上战场。

2、求知欲望：追根究底探黄泉。

3、教学方式：自主互动求实效。

4、教学效率：张弛有罩或度分劳逸。

5、知识容量：科学合理有梯度。

6、能力训练：立竿见影搞反馈。

7、目标达成：当堂检测要灵活。

8、延展带动：余音绕梁怕下课。

9、师生关系：融洽和谐春满园。

10、课堂情景：胜似联欢喜洋洋。

一堂好课的评价如下：

我认为，评价一堂好课的第一标准就是看师生的精神面貌，是精神抖擞还是吊儿郎当，是全神贯注还是心不在焉，是勤学好问还是冷漠懒散，是字正腔圆还是含糊其声，是群物雹伍情激昂还是七零八乱。这从上课的起立动作中，从问好口号的呼喊中，从回答上台展演的争抢中，从积极发言的争辩中，都能看出来。

精神面貌应该是和谐、活跃、民主、高效、务实的，由此营造的课堂气氛能让每个参与者都有见贤思齐的上进心、分秒必争的紧迫感和舍我其谁的表现欲，身肆档处其中都感到振奋、激昂、欢快、充实。

一堂好课的八个标准是什么？

一堂好课的八个标准：

一、精神面貌：手握钢枪上战场

评价一堂好课的第一标准就是看师生的精神面貌，是精神抖擞还是吊儿郎当，是全神贯注还是心不在焉，是勤学好问还是冷漠懒散，是字正腔圆还是含糊其声，是群情激昂还是七凌八乱……

这从上课的起立动作中，从问好口号的呼喊中，从回答上台展演的争抢中，从积极发言的争辩中，都能看出来。

好的精神面貌应该是和谐、活跃、民主、高效、务实的，由此营造的课堂气氛能让每个参与者都有见贤思齐的上进心、分秒必争的紧迫感和舍我其谁的表现欲，身处其中都感到振奋、激昂、欢快、充实。

这种氛围似乎是玄妙而无从把握的东西，其实它体现在师生交往与活动中间，体现在课堂的物质存在与精神存在中，完全是可以被当事双方与观察者感知的客观存在，是一种可以左右课堂教学活动效能的关键因素。

二、求知欲望：追根究底探黄泉

兴趣是最好的老师，关键怎样提高兴趣？概括说来，教师应选择适当的学习内容，设计科学的教学方案，营造宽松的教学环境，采取灵活的教学形式，组织得当的教学过程。内容、形式、过程、环境，都会引发学习兴趣，也可能转移学生的注意力。

所以，评价一堂课，第二个方面就看学生学习的兴趣是否浓郁，看老师的煽风点火是否奏效，看课程设计是否能激趣，看合作探究有没有吸引力，看研习收获有没有成就感，看多元互动有没有感召力，看学生的注意力有没有分散转移。

三、教学方式：自主互动求实效

真正的好课，学生是教师的同僚而不是单纯的执行者，是课堂的主宰而不是作业的奴隶。学生在教师的引导下，积极发挥自身的能动性，借助与同学合作的力量，应用最适合自己的方式，去获取新知锻炼能力，并在不断进取中感受学习的快乐。

所以，评价一堂课的第三个标准就是学生是否自主，有没有互动，有没有因人而异体现个性化教学，有没有优势互补倡导合作学习，有没有站在学生的立场上从学的角度去设计问题，有没有关注学生的发展差异并提供阶梯式套餐……如果仅是老师大显神通，将教材讲得淋漓尽致，而学生只是听众观众，那么，这样的课堂不算好课。

四、教学效率：张弛有度分劳逸

综前所述，一堂好课的标准，即学生学习的主动性、多元的互动性、自行获取知识的实践性，等等，其实，还可以用一个词来总而言之，那就是“有效性”。教学效率表现在两个方面：一是全员参与的影响面，二是个体效率的平均值。

效率可以有高低，但如果流于形式没有效益或者只是对少数学生有作用，那么这节课都不能算是比较好的课。好课首先是充实的、紧张的、有序的、提高的，不同的学生有不同的事干，都在忙忙活活，还能井然有序。

五、能力训练：立竿见影搞反馈

课堂讨论是课堂教学活动的高潮，是深化认知，发散思维，发展能力，提高觉悟的重要途径，是学生主体作用的生动体现。师生互动、生生互动，把教育、教养、发展三者有机地统一起来，实现了知识与个性、实践与能力、觉悟与品德的和谐发展。

但仅有讨论还不够，一堂好课应有适当的训练与检测，让所有的学生都能得到成功的体验，以激发学生学习的内在动机，不断促进和强化不同层次的学生建立学习的自信心和自尊心，特别是要体现出对学困生学习自尊心的保护，真正落实新课标“面向全体学生”的课程理念。

经常检测并及时反馈，相当于给学生提供了一面展示自我、认可自我、修正自我的镜子，有了这面镜子就可以温故知新查漏补缺。

六、目标达成：当堂检测要灵活

按理说，评价一堂课，应把“教学目标”放在前头，我却把它列在第七位，因为我更看重的是目标的达成和为达成目标而采取的教学措施。评价一堂课，着眼点在课堂，行家却能瞅到备课。

备课的首要考虑因素就是教学目标，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面设计课程目标，才能做到有的放矢，才能避免“放空炮”。

设置好教学目标，教师教什么才心中有数，怎样教才心中有路。如果目标不明确或干脆无目标，形如漫无边际地瞎学乱教，势必一团糟。好的课堂，师生对目标都了然于胸，教学指向“直捣黄龙”，教学过程尽量避免旁逸斜出。这样的课堂自然目标明确，思路清晰，提纲挈领，直奔主题。

七、延展带动：余音绕梁怕下课

“你的每堂语文课我都很期待，课堂上真的希望时间停滞，特别害怕听到下课铃声。”这是学生恭维老师的一段话，我却觉得道出了最佳课堂的真谛，那就是余味悠长影响深远。期待着上课，意味着视学习为享受；害怕铃声，则说明这样的课堂趣味横生。

鉴于此，评价一堂课不仅要看学生在课堂上的表现，还要询问学生的心情体验。好课应是教师巧妙地创设课堂情境，激发学生的学习兴趣，让学生自主探究，乐于训练，每一个学生都有参与的机会和表现的舞台，使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。

八、课堂情景：胜似联欢喜洋洋

一堂好课必须形成学生的兴趣和持续学习的动力，这就要求：教学过程流畅，知识过渡自然；课堂气氛活跃，“形”散而“神”聚。教师设计的问题要准确，要环环相扣，要能不断启迪学生的思维，让学生真正地“思”起来、“活”起来。

但课堂气氛的活跃并不是简单的欢声笑语，更不是肤浅的师生对话，而是教师与学生间心灵的碰撞、情感的沟通，是师生互信、互动的一种美好境界，是师生在共同探究、共同学习中分享快乐的一种情感体验。

同时，课堂气氛的活跃还要有“度”，既要学生“动”，又不能让学生“乱”。教师要用一根“线”始终牵住学生的活动，从而很好地把握课堂的节奏。

要体现有效的师生对话，教师的巧妙设疑，要留给学生思考的时间和空间，要引导学生思考，使其积极参与到学习活动中，并由此激发学生大胆质疑、主动探究的潜能。

一堂好课的八个标准是什么？

一堂好课的八个标准：

1、教学目标制定的是否准确、可实现、可检测。

2、根据学生的实际情况决定一堂课的信息传递量和信息的深广度。

3、核心内容和基本概念是否科学、准确、严谨。

4、综合运用多种教学策略、教学方式。

5、给学生以丰富的、健康的思想营养。

6、把新的知识内容组织到已有的知识经验中。

7、应在重点、难点、观点转折时设计好有效的学生参与活动。

8、是否关注到优秀学生和弱势学生的发展。

课堂是学生生命成长的原野。

课堂是学生学习的场所。因此，在教学中，要根据教学实际，创设必要的情境，给学生提供课内实践的机会，让学生在特定的环境中进行实践体验，使他们在活动中感悟道理，体验情感，规范行为。

课堂是学生学习的场所,学生是学习的主体，是学习的主人。

课堂是学生学习的场所，教师应该运用自己的智慧和创造力，挖掘蕴涵其中的无限生机和活力，把课堂营造成生动活泼的学习乐园，让学生在愉快的学习环境中自然、有序地学习和操练，不断提高口语交际能力。

一堂好课的标准是什么

课堂是教师的主阵地，我们的理念、主张得以呈现都要这一亩三分地里耕耘。课堂教学既是一门科学，又是一门艺术。作为一门科学，就应该有一定的评价标准，而作为一门艺术，贵在创新，不应该有唯一的评价标准。我们常说：“教学有法，教无定法，贵在得法。”但作为一堂好课，它有最基本的衡量标准吗？一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。

华东师范大学教育学系叶澜教授提出，她认为一堂好课要达到的基本要求是：

一是有意义。在这节课中，学生的学习是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；再进一步是锻炼了他的能力；再往前发展是在这个过程中有良好的积极的情感体验，使他产生更进一步学习的强烈的要求；再发展一步，在这个过程中他越来越会主动地投入到学习中去。这样学习学生会学到新东西，学生上课，“进来以前和出去的时候是不是有了变化”，没有变化就没有意义。一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢?所以第一点是有意义的课，也就是说，它是一节扎实的课。

二是有效率。表现在两个方面：一是对面上而言，这堂课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的，中间的，困难的，他们有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。从这个意义上，这节课应该是充实的课。整个过程中，大家都有事情干，通过你的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂是充实的，容量是大的。

三是有生成性。这节课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真实的，情感的，智慧的，思维的，能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。

四是常态性。我们受公开课的影响太深，当有人听课的时候，容易出的毛病是准备过度。教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上成了准备好的东西来表演。大量的准备，课堂上没有新的东西生成出来，是准备好的东西的再现。当然，课前的准备有利于学生的学习。但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，这个空间需要有思维的碰撞，相应的讨论，最后在这个过程中师生相互地生成许多新的东西。

五是有待完善的课。课不可能十全十美，十全十美的课作假的可能性很大。只要是真实的就是有缺憾的，有缺憾是真实的一个指标。

公开课要上成是没有一点点问题的课，那么这个预设的目标本身就是错误的。生活中的课本来就是有缺憾的，有待完善的课被称为真实的课。扎实，充实，丰实，平实，真实，说起来好像很容易，真正做到却很难，但正是在这样一个追求的过程中，我们教师的专业水平才能得到提高，他的心胸也变得博大起来。同时他也才能够真正享受到教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验!

北京师范大学林崇德教授提出有效课堂的六个标准是：

一是行为的明确性，即教师的教学行为是否明确；

二是方法的多样性，即教师的教学方法是否灵活多样，调动学生学习积极性的手段是否有效；

三是任务取向性，即教师在课堂上的所有活动是否是围绕教学任务而进行的；

四是富有启发性，即教师的课堂教学对学生能否启而得法；

五是参与性，即在课堂教学中，班上的学生是否都积极地参与到教学活动中去；

六是及时评估教学效果，即教师能否及时掌握学生的学习状况和课堂中出现的问题，并能据此调整自己的教学节奏和教学行为。

我想，就像生活中不能光有牛奶和面包，还应该要有鲜花和诗歌一样，有效的课堂不能光有知识，也要有智慧和生命。

车尔尼雪夫斯基指出，要使人成为真正有教养的人，必须具备三个品质：渊博的知识，思维的习惯和高尚的情操。知识不丰富就是愚昧；不习惯思维，就是粗鲁和蠢笨；没有高尚的情操就是卑俗。

教育就是培养人有教养的活动，通过教育，使人摆脱混沌，使之成为一个拥有知识、习惯思维、有着高尚情操的人。课堂教学是重要的教育途径。

因此，一堂好课不仅应教授学生以知识，还应着力培养学生的思考习惯，使之形成独立的思考能力，并让学生在学习的过程中感受真、善、美，分辨美与丑，享受生命的成长。

如果从课堂教学的表象上看，教师可以着力把握好课堂教学“十度”：

一、活动度——学生自主性活动时间占课时50％以上。

二、参与度——参与活动的学生达100％。

三、兴趣度——学生对课堂活动有浓厚的程度。

四、生活度——发掘教学内容与现实生活、与学生已有经验的联系。

五、开放度——为学生的探究提供了开放的空间。

六、生成度——学生掌握的知识不是老师灌输的，而是学生探究的结果。

七、掌握度——课堂教学的知识点为学生所掌握。

八、合作度——安排一定时间的合作学习；合作学习有实效。

九、整合度——体现三维目标整体达成度、知识整合度、方法多样度。

十、亲和度——课堂教学过程中，老师具有亲和力。

笔者认为，一堂好课的标准是学生学有所得，即在情感、方法、知识与能力等各方面都有所收获。

第一，以生为本的课堂。在课堂上，良好、平等的师生关系有利于促进学生对知识和技能的掌握，达到教学效果。所以，教师在课程中，既不能一言堂，也不能随意批评学生，要做到关爱和尊重学生。

第二，富有创造性的课堂。只有富有创造性的课堂，才能培养学生的创新思维、创新意识和创新精神。所以，教师在传授知识的同时，也要通过多种教学方式，创设丰富多样的学习情境，引导学生自主探究，增强创新能力。

第三，具备反思精神的课堂。反思能够让教师和学生发现问题，及时改正问题，促进教学发展。所以，教师应在课堂上进行反思，比如在讲解完某个知识点后，可以留有时间让学生反思自己在学习上的不足，教师自己则要反思讲授中的不足，并与学生相互分享。

第四，培养个性的课堂。现在的教学注重学生的全面发展，重视学生的个性培养。所以，教师不应该墨守成规、按部就班，只重视对知识的传授，而是要在教学中体现个性，更要根据学生的个性展开多元化教学，引导学生张扬个性，发展优势。

好课的标准不是绝对的，好课也无法用几条标准考量。但是，教师在备课、上课以及反思时不妨结合以上课堂教学的基本要求，结合具体学科教学的特点，结合自身的风格特色，思考、实践。

我个人认为一堂好课不能用标准去衡量，课堂应该是生命的、灵动的、富有个性的，而非什么标准，而是体现一些基本元素，这些包括：和谐、生成、发展、创新、反思、个性等等。

一堂好课的元素之一——和谐：是指师生关系的和谐、生生关系的和谐，师生互动、生生互动，体现以人为本。

一堂好课的元素之二——生成：是指教师在课前根据学生原有基础的认知水平（最近发展区）预设后，通过在课堂教学生成学生自己的东西。

一堂好课的元素之三——发展：一堂好课关注的是学生的成长、发展，发展的思想不仅仅体现在一堂课上，而是体现在一系列课上，一堂课只是其中的一个点。

一堂好课的元素之四——创新：一堂好课不是在于教给学生多少知识，而是在于培养学生创新思维、创新意识、创新精神。

一堂好课的元素之五——反思：一堂好课关注学生对知识真正的理解、关注学生对自己及他人的反思。教学中学生对知识真正理解不是靠“你们懂了吗？”或“你们还有什么问题?”来判断，而是可以通过以下几方面来判断：能否用自己的话去解释、表达所学的知识；能否基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关现象，解决有关问题；能否运用这一知识解决变式问题；能否将所学的知识迁移到实际问题中去等等。因此，教师在教学中不仅要关注学生学习的结果，还要关注学生学习过程，重视培养学生反思的习惯，即培养反思认识意识，引导学生思考:我怎么想的?为什么这么想?我的解题途径是否最佳?是否还有更好的解题途径?别人还有没有更好的办法?今天学的这些知识之间有何联系等等，逐步引导学生养成反思的意识和习惯。（引用）

一堂好课的元素之六——个性：一堂好课不仅要体现教师的个性，而且还要张扬学生的个性。任何人不可能成为别人，他（她）只能成为他(她)自己！在一堂好课上，教师应该用自己的个性魅力去征服学生，同时要去塑造有个性的学生。

一堂好课的元素还有很多，但不管怎样，我想“好课”是无止境的，是我们永远的追求，而且对于不同时期的老师其元素的内涵也应该是不同的。

我认为一堂好课的标准应该是有趣，生动可以完全吸引了学生的注意力。让学生在一堂课中能够吸收，并对课堂上讲的知识感兴趣，有进一步深入学习的欲望。而且课堂上老师所讲的内容应该是浅显易懂。这些应该是一堂好课的标准。

我认为一堂好课是在上课时老师能用知识与学生提问，而学生也能回答老师的问题，两者交流甚欢，好的课堂气氛能让学生们学到更多的知识，并且在课后时布置合理的作业，能让学生更好的复习，这样才是一堂好课。

一堂好课的标准是：有意义、有效率、有生成性、平实、真实。

一堂好课的基本表现：

1、必须形成学生的兴趣和持续学习的动力。

2、必须兼顾有差异的学生，使不同层次的学生都有所得。

3、必须体现思维的深度。

4、应促使学生知行结合，有所收获。

一堂好课的基本要求：强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造、关注边缘群体，实现和谐课堂，使每一个学生都得到发展。

评课的原则：